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        1. 課堂釋疑:留點“尾巴”更圓滿

          發布:hnwx-wenhua 瀏覽:1806次

          學生是課堂學習的主人,如何保護其言語天性和言語特性,保護其已有認知和情感經驗,還原學生在課堂上的主動性,激發學生學習的原動力,弱化教師在課堂上“一言堂”的“主人翁意識”,是一個值得深思的話題。
            常有人說:“教學是一門遺憾的藝術”。筆者認為不僅教學,藝術更是一種遺憾的美。千百年來,歷史賦予教師的使命就是“傳道、授業、解惑”,似乎教師應無所不知、無所不曉。這樣的思維定式,常常讓教師在課堂上無法放松警惕。為人的薄面、為師的尊嚴,都無法容忍世俗對自己的批判。“不能解惑還當什么老師?”事實真該如此嗎?這樣的壓力一直禁錮著教師——無法接受自己在學生面前不是“全能王”。基于這樣的心理認識,教師必將在掙扎中找到曲徑通幽的小徑——不給學生課堂提問和質疑的機會。老師講什么學生就聽什么,不讓學生有問題。多么可怕呀?老師不讓學生有問題,學生就真的沒有問題了嗎?有問題該怎么辦呢?學生的思維和思考,在生拉硬拽中被撕得支離破碎,學生只能跟著既定的思路走,不論學會與否,不論感興趣與否,不論與文本有怎樣的思維碰撞,一切都在不給機會中扼殺了。“一千個讀者,一千個哈姆雷特。”如果我們幾十個學生和老師一起自由遨游于文字的海洋中,我們將獵獲多少珍貴的思考啊!
            古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進,無疑則不進。”如果學生質疑的機會被剝奪了,學生品讀文字的瞬間爆發力沒有了,學生的興趣也就無法得到充分調動,最終學生的注意力也隨之溜掉,這樣的一系列反應,帶給我們的又是什么呢?只是一個“身在曹營心在漢”的空洞軀殼。我們有什么理由譴責孩子的溜號和不認真聽講呢?當同學之間鬧矛盾的時候,教師常常教育學生要多反思自己身上的問題。那在課堂上,教師有沒有反思過自己的教育理念和教育行為呢?
            特級教師王崧舟在執教《只有一個地球》的課堂上,讓學生讀文后提出十個問題。學生的小腦瓜兒中充斥了大量的問號,轉眼間黑板上寫下了十個問題。這十個問題中,有的很容易解決,但有的真的有一定的難度。此時的聽課者都為老師捏一把汗,如何在短短四十分鐘的課堂上把這些雜七雜八的問題都解決?我想這或許是當前課堂教學的一個誤區——課堂和教師是萬能的,要解決課堂生成的所有問題。筆者認為,如果教師能轉變觀念,在終生學習理論的指引下,將課堂時間無限延伸至課下,“課后”將是一個無限的時間,可能是一天、一周、一年、一輩子……課上老師已經充分調動起了學生對僅有一個地球的認識,以及目前地球情況危急的理解,學生的積極性和熱情已經被充分調動起來了,這種儲備必將激發出學生日后繼續探索的欲望和行動。課堂上沒有解決的問題作為課后學習的一個生長點,多好呀!所以這樣的課堂,能說不圓滿嗎?學生會因老師沒有把所有問題都給出答案而質疑老師的水平嗎?顯然不會。
            再比如,特級教師竇桂梅執教的《牛郎織女》一課,竇老師帶學生討論牛郎和織女每年鵲橋見一次面這樣的狀況是否算作美滿,學生們爭論不休,正反兩方都有自己充分的論據,面臨這樣一個兩難的問題,老師沒有給出答案。隨著孩子人生閱歷的豐富,會對相同的問題有更獨到的思考。教師沒有強求、強加給孩子一個“統一、標準、正確”的答案,可是,正是這樣的處理方式,帶給學生的思考和回味卻是無窮的……
            教師在課堂上,不見得每一個問題都必須給出標準答案,如果每節課都給學生一個繼續思考的話題,豈不是學生在校期間存儲的最有升值空間的一筆財富?隨著人生閱歷的厚重,問題思考的角度和深度會不斷深入。一堂好課不是所有問題都解決了才叫圓滿,如果真的能激起學生繼續思考和探求的欲望,那將多么值得稱贊!老師應該打開心中的那個魔咒,給學生的思維敞開一扇門,讓其智慧的閘門如高堤泄洪,噴薄而出。
            把自己輕輕放置一邊,傾聽學生心中的困惑,這樣的課堂才是真正帶著學生走向了學習的縱深方向,否則只是教師的憑空作秀。聽了故事,讀了文章,聽聽孩子心中的問題,然后才會有解惑的產生。教師與其把功夫用在如何規范學生課堂質疑上,不如培養學生學會提問,提有價值、值得思考的問題,幫學生捕捉對文字的真實感覺。隨著學生內在思維與外在文字的碰撞,文字對心靈觸摸,必將產生無法預知的妙不可言的智慧之光。

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